КЕЙС – ОТЗЫВ НАСТАВНИКА
воспитатель – воспитатель.
воспитатель – молодой педагог.
Дано (портрет наставляемого): Ростова Ирина Сергеевна, молодой педагог — воспитатель детского сада. Ирине Сергеевне необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей воспитателя.
Надо (цель и результат):
— Профессиональное становление молодого педагога, совершенствование, обобщение и распространение профессионального мастерства.
— Активное участие в образовательных мероприятиях и событиях, конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
— Обеспечение создания развивающей предметно-пространственной среды.
— Проектировать и конструировать ситуации, события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентиры ребенка.
— Работать в команде при осуществлении разных видов деятельности (проектной, инновационной, экспериментальной и др.)
— Выстраивать эффективную коммуникацию и конструктивные межличностные отношения
Кто нам нужен (портрет наставника): Кондратьева Наталья Владимировна – воспитатель первой категории, педагогический стаж 7 лет. Наталья Владимировна желает передать свой педагогический опыт и профессиональное мастерство молодому педагогу. Она является победителем и активным участником конкурсных мероприятий различного уровня, активно делится опытом работы с коллегами на конференциях, форумах, семинарах.
в соответствии с индивидуальным планом работы, составленным в начале года, ведёт работу с молодым педагогом. В план работы входят индивидуальные консультации, мастер-классы, теоретические занятия, методические рекомендации. оказывает необходимую методическую помощь Ирине Сергеевне. Так, были организованы консультации:
«Режимные моменты в соответствии с СанПин».
«Прогулки на природу – основа здорового ребенка».
«Проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста»
«Игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста».
Создание развивающей предметно-пространственной среды на основе партнерства воспитатель – родитель. Принципы и особенности построения сотрудничества.
Информирование педагогического коллектива о реализации плана мероприятий по развитию наставничества педагогических работников образовательных организаций. На основании проведенного анкетирования, оценены слабые профессиональные стороны молодых педагогов и сильные стороны педагогов-наставников. В результате сформирована база наставников и наставляемых, определены наставнические пары. Наставники и наставляемые ознакомлены с программой наставничества, разработали индивидуальный план работы, включив разнообразные формы и методы взаимодействия.
Проведена беседа наставника и наставляемого. Наставляемый рассказал о том, какой опыт ему бы хотелось перенять от наставника в педагогической деятельности. От наставника поступил ряд предложений по реализации помощи в профессиональном росте и становлении наставляемого. За Натальей Владимировной (наставником) закреплена Ирина Сергеевна (наставляемый).
В течении года велась работа с наставляемым использование современных педагогических технологий по проведению образовательной деятельности. Проведена беседа и даны рекомендации «Как сделать проект». Разработаны проекты «Удивительный лимон», «Моя семья». Совместно изготовлены наглядные, дидактические материала для развивающей предметно-пространственной среды в группе. Принимали участие в методической разработке для конкурса. Провели родительское собрание в форме круглого стола по здоровьесбережению.
Наставляемый показала для педагогов ДОУ на методическом объединении игровой чемоданчик «Безопасность превыше всего» Разработала картотеку ди на тему «Безопасность». Наставляемый овладел теоретическими и практическими навыками и умениями.
Ирина Сергеевна приняла участие с воспитанниками в конкурсных мероприятиях и награждены дипломами призеров и победителей:
МО на уровне Доу « Интерактивные игры как средство познавательной активности дошкольника»;
Районная онлайн-акция по безопасности дорожного движения «Шагаем Безопасно»;
Окружной фотофестиваль «Техно Елка»;
II Областной конкурс Декоративно-прикладного творчества «Рыжий кот»
Региональный педагогический конкурс «Педагог – это звучит гордо»
Окружной фестиваль «Эко-Фест: «Природа, экология, будущее»
Всероссийская экологическая выставка поделок «Синичкин день»;
Всероссийский конкурс детских творческих работ;
Всероссийский семинар –практикум «Развивающие игры В. В. Воскобовича»
Удостоверение о повышении квалификации «Академия наставничества – Педагог К-21»
Деятельность наставника в работе с молодым педагогом считается эффективной. Наставляемый (Ростова И. С.) овладела необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации образовательной деятельности, приобрела опыт по созданию в группе РППС, используя инновационные подходы, научилась разрабатывать методические разработки.
Для дальнейшего профессионального развития наставляемого необходимо:
— продолжать овладевать профессиональными навыками для совершенствования педагогической грамотности;
— научиться анализировать и оценивать педагогический процесс;
— изучить и использовать в своей работе современные педагогические технологии.
Программа — анкета
для изучения трудностей в работе педагога
ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
4. Внешние проявления
5. Проявление творческих способностей и педагогической инициативы
«____»___________20 _____г ___________/
Карта диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов
Диагностика включает в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:
· собеседования с педагогами;
· ознакомления с диагностическими картами по результатам педагогической диагностики;
· анализа процесса осуществления педагогами организованной образовательной деятельности (далее — ООД);
· анализа наблюдений за деятельностью и общением детей во время ООД;
· анализа наблюдений самостоятельной детской деятельности и продуктов их творчества;
· анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;
· анализа развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Затем составляются таблицы, позволяющие оценить:
· уровень знаний педагогом целей и задач по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОУ;
· уровень знания содержания образовательных областей основной образовательной программы ДОУ по своей возрастной группе;
· уровень развития умений педагога осуществлять педагогическую диагностику;
· уровень владения методами и приемами работы по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОУ.
Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.
0 баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;
1 балл — владеет ими в минимальной степени;
2 балла — педагог владеет ими в средней степени;
3 балла — педагог владеет ими в высокой степени.
План совместной индивидуальной работы с молодым специалистом
на учебный год
Портфолио педагога ДОУ
Практика показала рациональность использования портфолио, которое дает руководителю и его заместителям возможность структурировать и обобщить необходимую информацию. Оно многофункционально и рассчитано на многие годы. Портфолио начинаем формировать с каждым педагогом. Содержание разделов варьируются в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики группы, в которой он работает. Наличие такого информационного банка не только способствует росту интеллектуального потенциала, но и стимулирует педагога к осуществлению инновационной деятельности, способствует повышению квалификации педагога. Данный накопленный материал будет использоваться воспитателем как форма квалификационного испытания при аттестации.
Практическая функция портфолио:
— отражение умения педагога показать чувство перспективы прогнозируя свою деятельность, полноту, разнообразие и убедительность материалов, раскрывающих основные направления и виды деятельности;
— осуществление педагогом сбора и обновления портфолио в течение всего срока своей профессиональной деятельности;
— участие в общественной жизни коллектива или вне его;
— представление критериев оценки качества своей деятельности.
Портфолио педагога ДОУ содержит следующие разделы:
1. Данные о педагоге (визитная карточка).
2. Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (перечень документов).
3. Повышение уровня квалификации:
— самодиагностика (изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов);
— работа по самообразованию (тема, этапы работы);
— посещение и проведение мероприятий;
— глоссарий (словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов).
— методическая копилка (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты и др.).
4. Материалы по обобщению передового педагогического опыта (создание учебно-методического, учебного пособия, выступление с докладом, создание фотоальбома, видеофильма и т.д.)
5. Рейтинг педагога (отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников; результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы)
ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА
Дата рождения (ЧМГ)
Образование,какое и когда учреждение закончил(а)
Специальность, квалификация по диплому
В данном учреждении:
Квалификационная категория (Приказ № от
Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет до прохождения аттестации
Имею следующие награды, звания, ученую степень, ученое звание
Наличие сайта
Методическая деятельность педагога
Работа по самообразованию:(Учебный год, тема)___________________________________
Участие в методической работе ДОУ:
(Учебный год, дата, тема мероприятия, форма участия)
Участие в методической работе на муниципальном, региональном, федеральном уровне:
(Учебный год, дата, тема мероприятия, форма участия )
Участие в профессиональных конкурсах:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Учебный год, название конкурса, место проведения)
Использование современных образовательных технологий :
(Название используемой технологии, годы использования технологии, имеющийся или прогнозируемый результат)
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта:
(Год написания, название работы, тема)
Наличие собственной системы методических разработок:
(Год написания, тема публикации, место издания)
Сведения о профессиональном рейтинге и достижениях за последние 5 лет
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения
(Ф. И. О. молодого специалиста)
1. Индивидуальное сопровождение можно считать:
успешным, эффективным
не вполне успешным, недостаточно эффективным
2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы:
сняты полностью
сняты частично
не сняты (указать проблемы)
не снята ни одна проблема
3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Сопровождаемый молодой специалист:
нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении
нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем
не нуждается в сопровождении
нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования
нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута
5. Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать) _________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА
НА 20___ 20___ УЧЕБНЫЙ ГОД.
Воспитателя (наставника) __________________________________________________
с воспитателем (молодым специалистом) ________________________________________
развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
— оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;
— изучение нормативно-правовой документации;
— помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный планы воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);
— применение форм и методов в работе с детьми старшей группы;
— организация НОД, помощь в постановке целей и задач;
— использование здоровье сберегающих технологий во время НОД и других режимных моментов;
— углубленное изучение инновационных технологий;
— общие вопросы организации работы с родителями.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАСТАВНИКА
«Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов»
(Из программы, разработанной Н. В. Немовой)
Оцените, пожалуйста, применительно к себе перечисленные ниже факторы по 5 – балльной шкале:
5 – да (препятствует или стимулирует)
4 – скорее да, чем нет
3 – и да и нет
2 – скорее нет
1 – нет
1. Собственная инерция
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т. д.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему
5. Состояние здоровья
6. Недостаток времени
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства
1. Методическая работа в д/у
2. Обучение на курсах
3. Пример и влияние коллег
4. Пример и влияние руководителей
5. Организация труда в д/у
6. Внимание к этой проблеме руководителей
7. Доверие
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
9. Занятия самообразованием
10. Интерес к работе
11. Возрастающая ответственность
12. Возможность получения признания в коллективе.
В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы. Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также заносятся в таблицу. Коэффициент развития (Кр) вычисляется по формуле: Кр= Кфакт.: Кмах, где Кфакт. – суммарное число баллов, проставленных в анкете, а Кмах — максимально возможное количество баллов в анкетах.
Обучение, развитие и саморазвитие педагога
«Оценка профессиональной направленности личности воспитателя»
(Методика была модифицирована автором книги Р. Р. Калининой;
из нее убраны шкалы «Направленность на предмет»)
а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего
поведения или присуще мне в минимальной степени.
Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответов и пометьте его на ответном листе.
1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
4. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом.
5. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
6. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
7. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
8. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
9. Я подолгу анализирую свое поведение.
10. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
11. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
12. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
13. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
14. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
15. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
16. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве.
17. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
18. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
19. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
21. Окружающие считают мою семью интеллигентной.
22. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
23. Если есть выбор, то я предпочитаю вместо занятия организовать для детей какое-нибудь развлечение.
24. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики
25. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
26. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
27. Моя любезность часто не нравится другим людям,
28. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
29. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
30. Я проявляю активное участие в судьбе других.
Обработка результатов. Каждый ответ оценивается следующим образом:
1 балл — ответ, совпадающий с ключом,
О баллов — ответ, не совпадающий с ключом.
Опросник включает в себя три шкалы: общительность, организованность, интеллигентность. Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Максимальная оценка по каждому параметру составляет 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов.
Ключ:— общительность 16,46,76,106,13а, 1ба, 19а. 22а; 25а, 28а;
— организованность 2а, 5а,8а, На, 146,176,206,23а, 26а, 29а;
— интеллигентность За, 6а, 9а, 12а, 15а, 186,21а, 24а, 27а, 30а.
«Решение педагогических ситуаций».
Ситуация №1: Ребенок пытается вернуть свою игрушку.
Дети в младшей группе детского сада спокойно играют со своими игрушками на ковре. К ним подходит малыш и забирает игрушку одного из детей. Ребенок разгневан и пытается силой вернуть свою собственность.
Для начала давайте подумаем, почему дети так бурно реагируют, когда берут их игрушки? Ответ прост: во первых им жаль расставаться со своей игрушкой, а во вторых, они пока не понимают, что игрушки берутся на время, и всегда возвращаются к своим хозяевам. И только после 3-х лет ребенок начнет понимать, что такое собственность.
Ваши действия (или) Подсказка:
Срочно разнимите «сцепившихся намертво» малышей.
-Покажите ребенку, у которого забрали игрушку, что вы на его стороне: «Ты хочешь, чтобы машинка осталась у тебя?»
— Скажите о чувствах и желаниях другого ребенка: «Мальчику(девочке) понравилась твоя игрушка, и он (она) хотел бы с ней немного поиграть. Давай, дадим ему (ей) её ненадолго. Знаешь, как он (она) обрадуется!». Обращаемся к мальчику (девочке): «Ты хочешь поменяться игрушками?»
-Если согласие от ребенка получено, пытаемся побудить «пострадавшего» ребенка поделиться игрушкой (но не заставить!): «Посмотри, у (имя) есть интересный трактор (кукла). Вы можете поменяться: ты ему на чуть-чуть дашь свою игрушку, а он тебе свою – тоже на чуть-чуть». Можно предложить первому ребенку поменять свою игрушку на одну из двух-трех игрушек второго ребенка (т.е. предоставить «пострадавшему» ребенку дополнительную свободу выбора). Или спросите у него, можно ли будет поиграть в его игрушку, когда он сам наиграется. Чаще всего ответ бывает положительный.
— Но если конфликт продолжает нарастать, можно попробовать переключить внимание детей на какую-то общую игру. И уж если игра совсем не налаживается – развести по разным «углам».
Итог: Таким образом, мы не «зациклившемся» на негативном поведении своего ребенка (в какой-то степени оно даже оправдано – он защищал свою собственность доступными ему способами), а показываем, как надо поступать в подобных ситуациях. Т.е. нужно не драться, а договариваться словами
Ситуация №2: Дети, сами выясняющие отношения
Вас отвлекли на какое-то время, и вы пустили из виду двух детей. Когда они вновь появились в поле Вашего зрения, оказалось, что они уже спорят (или толкаются).
Между детьми часто возникает соперничество. Поэтому они время от времени начинают выяснять, кто сильнее, причем делают это разными способами. В такой «разборке» не стоит выяснять, кто первый начал и принимать чью–либо сторону.
Если стычка происходит на равных, и нет серьезной угрозы для здоровья детей (то есть если они не дерутся, у них нет камней или палок в руках) – подождите и не вмешивайтесь.
-Если конфликт затягивается, набирает обороты или выявляется явно страдающая сторона, следует тут же вмешаться и разнять спорщиков.
Далее переключите внимание детей с предмета их спора друг на друга: «Посмотрите друг на друга». Можно переключить внимание на какую-то деталь, как это делала Мэри Попинс: «У тебя пуговица расстегнулась. А у тебя руки грязные». Возможно, что уже на этом этапе конфликт будет исчерпан, и дети заулыбаются.
Скажите о своих чувствах: «Мне нравится, когда вы дружно играете».
Поговорите о дальнейших планах: «Во что ты хочешь играть?
Предложить общую игру.
Ситуация 3: Возмущение родителей по поводу грязной одежды ребенка.
Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.
Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напряжения.
Постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку «наиграться», что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда попроще.
— Задумайтесь над словами родителей, возможно, «нет дыма без огня».
Ситуация 4: Ребенок жалуется, что с ним в группе никто не играет.
Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав.
Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой случае должен проанализировать сложившуюся ситуацию (претензии ребенка по отношению к другим детям, реакцию детей на демонстративное поведение ребенка).
Для решения данной проблемы воспитателю следует включиться в игровую деятельность воспитанников, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.
В случае затягивания сложившейся ситуации рекомендуется обратиться за дополнительной помощью в решении проблемы к педагогу-психологу детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.
Ситуация 5. Ребенок кусает детей в группе.
Мальчик очень часто кусает других детей в группе. Как себя вести воспитателю?
Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили и то, что взрослый сердится. Поэтому, втакого рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешить того, кого укусили и достаточно резко сказать «кусаке»: «Это же больно!». Лицо должно быть строгим, чтобы ребенок видел, что вы его не одобряете. Обязательно нужно выяснить причину такого поведения. Если удастся, попробовать его поймать в тот момент, когда он еще только вознамерился укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно».
Если ребенок готов кусаться от отчаянья, остановите его и помогите «озвучить» то желание, которое он не может высказать: «Скажи ему: «Дай», «Катя не хочет кушать», «Хочу поиграть с тобой»» и т. д.
— Если ребенок чем-то расстроен, не спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться – подержите на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки.
— Если ребенок кусается в какое-то определенное время – перед сном, обедом, — подумайте, что можно изменить в режиме.
— Если ребенок начал кусаться, не наказывайте его, а помогайте малышу справляться с трудностями.
Ситуация №6: Ребенок не хочет спать в детском саду.
Ребенок наотрез отказывается спать во время дневного сна. Как воспитателю уложить ребенка?
-Главной задачей воспитателя является не просто убедить ребенка, что нужно спать, а настроить его на сон.
— Хорошему сну должна способствовать положительная атмосфера. В первую очередь, обстановка в спальне. Как правильно, должны преобладать пастельные тона. Окна спальни затеняют.
-При укладывании детей в разных возрастных группах использую разные методы. В младшей группе подходить к каждому ребенку. Разговаривать спокойным, убаюкивающим голосом, поглаживать по голове, спине, плечам и бережно укрывать одеялом. Говорить, что ему сейчас приснится замечательный сон, который он потом расскажет воспитателям и своей маме. А ещё он не один будет спать, а вместе с детьми и своей игрушкой. Хорошо, когда родители приносят ребенку его любимую игрушку, которую он укладывает с собой. Она постоянно находится на кроватке и предназначена только для сна. Игрушка напоминает малышу о маме, доме, и он чувствует себя с ней спокойнее.
Перед сном, в младшей группе, я предлагать ребенку зайти в спальню, посмотреть на свою кроватку, говорить, что она целый день ждала встречи с ним.
— Детям старших групп я говорить о том, что нашему организму нужен отдых. Если мы не будем отдыхать, мы будем болеть. Приводить примеры, сравнивая организм ребенка с техникой, которая может сломаться, если будет постоянно включена (например, телевизор, а у нас живой организм и нам, тем более, нужно хорошо отдыхать, чтобы восстанавливать силы). При разговоре с детьми употребляю слово отдыхать, а не спать.
Процесс подготовки ко сну начинается после обеда. Настраивать детей на сон сразу после выхода из-за обеденного стола. Задавать спокойный тон, говоря о том, что младшие дети уже спят.
Раздевая детей, говорить им о том, что, когда они проснутся, их будет ждать что-то новое и интересное, желать им приятных сновидений. Читать или рассказывать детям сказки.
Особую роль в этом процессе играет музыка. Во время укладывания детей петь им колыбельные песни. Ведь недаром в древние времена пели колыбельные песни: они оказывают успокаивающее действие на нервную систему.
Большое значение для привыкания детей старшей группы к режиму дня имеет работа с родителями. Ведь многие родители не укладывают детей спать, тем самым, сбивая их ритм жизни. Даже если ребенок наотрез отказывается спать, необходимо, чтобы он хотя бы просто полежал в кроватке.
Очень важно и то, как пробуждаются дети. В группе должно существовать правило «тишины». Дети не только просыпаются в тишине, но одеваясь и, приводя себя в порядок, стараются не шуметь, чтобы дать возможность проснуться в тишине остальным детям.
Данныйотчет наставника является составной частью положения о наставничестве.
Предварительный просмотр
Кейс-отзыв педагога – наставника Сусметовой Марины Николаевны
по сопровождению молодого специалиста Черезовой Кристины Александровны
Составитель: Сусметова Марина Николаевна,
воспитатель высшей кв.категории,
СП ДС «Солнышко»
ГБОУ СОШ с. Малая Малышевка
КЕЙС/ ОТЗЫВ НАСТАВНИКА
Сусметовой Марины Николаевны
«Уча других, мы учимся сами»
: создание комфортной профессиональной среды внутри ОО; повышение профессионального потенциала и уровня педагогической деятельности.
-способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности; -развивать интерес к методике построения результатов учебно-воспитательного процесса, профессионального становления педагога
